Objeto, ámbito y principios
Carácter educativo de la etapa, igualdad efectiva, inclusión y compensación.
Normativa estatal · Educación Infantil
Real Decreto 95/2022: el currículo de Infantil, explicado para opositores.
El RD 95/2022, de 1 de febrero (BOE núm. 28, de 2 de febrero de 2022) ordena la Educación Infantil y desarrolla la LOMLOE en esta etapa. Deroga el RD 1630/2006 y consolida un modelo educativo, no asistencial, para los 0-6 años. Aquí lo desmenuzamos artículo a artículo con la mirada del opositor: qué cae, cómo se cita y dónde encaja en cada supuesto.
01 · Resumen ejecutivo
El RD 95/2022 en cuatro ideas fuerza.
Etapa única con dos ciclos. La Educación Infantil es una sola etapa educativa pero se organiza en dos ciclos: 0-3 (escuelas infantiles) y 3-6 (segundo ciclo, mayoritariamente en centros de Educación Infantil y Primaria). Ambos tienen el mismo rango educativo: ninguno es «asistencial».
Tres áreas globalizadas. Frente a las cinco áreas / ámbitos de regulaciones previas, el RD 95/2022 articula Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno y Comunicación y Representación de la Realidad. Cada una integra varios lenguajes y se trabaja de manera globalizada con situaciones de aprendizaje.
Competencias clave LOMLOE, también en Infantil. Las 8 competencias clave (CCL, CP, STEM, CD, CPSAA, CC, CE, CCEC) aterrizan en Infantil con descriptores adaptados a la etapa. Es una novedad respecto al RD 1630/2006.
Familia y vínculo en el centro. El RD da peso explícito al periodo de adaptación, a la familia como coeducadora y a la atención temprana. Son tres temas que aparecen prácticamente en cualquier supuesto práctico de Infantil.
02 · Estructura del articulado
15 artículos, 3 anexos y un cambio de paradigma.
Fines y objetivos
Desarrollo afectivo, físico, social, cognitivo y artístico. 6 objetivos generales de etapa.
Áreas del currículo
Las 3 áreas globalizadas. Cada CCAA puede añadir presencia de lengua cooficial.
Competencias clave y específicas
Conexión de las 8 competencias clave LOMLOE con descriptores propios de la etapa.
Currículo y elementos
Estructura de cada área: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos.
Métodos pedagógicos
Juego, globalización, aprendizaje significativo, atención afectiva, familia y entorno.
Lectura, expresión y competencia digital
Acercamiento a la lectura desde el deseo. Uso responsable y crítico de pantallas.
Lengua extranjera
Aproximación oral y lúdica especialmente en el último año del segundo ciclo.
Evaluación
Global, continua y formativa. Observación sistemática. Comunicación con la familia.
Atención a la diversidad y atención temprana
Detección lo antes posible, coordinación con orientación y servicios de salud.
Tutoría y coordinación
Tutor referente. Coordinación con el equipo y con la familia.
Autonomía pedagógica y documentación
Proyecto educativo, plan de convivencia, propuesta pedagógica del centro.
Cierran el RD las disposiciones adicionales (gratuidad progresiva del primer ciclo, alumnado con NEAE, igualdad efectiva entre mujeres y hombres), una derogatoria del RD 1630/2006 y los anexos: perfil de salida (I), competencias específicas, criterios y saberes básicos por área (II), y horarios (III).
03 · Las tres áreas del currículo
Crecimiento, descubrimiento y comunicación.
Las tres áreas no se trabajan como compartimentos. Se entrelazan en cada propuesta. El acrónimo informal de muchas opositoras: «Yo, el mundo, y cómo lo cuento».
I 4 competencias específicas
Crecimiento en Armonía
Foco. Construcción de la identidad, desarrollo motor y afectivo, autonomía, conciencia emocional, convivencia y respeto.
Saberes básicos. Cuerpo y control progresivo, gestión de emociones, hábitos saludables, relación con iguales y adultos, resolución pacífica de conflictos.
II 3 competencias específicas
Descubrimiento y Exploración del Entorno
Foco. Observación del mundo natural, social y cultural. Manipulación, experimentación y formación del pensamiento lógico-matemático.
Saberes básicos. Diálogo cuerpo-entorno, indagación, números y formas, organización temporal y espacial, ciencia ciudadana, sostenibilidad.
III 3 competencias específicas
Comunicación y Representación de la Realidad
Foco. Lenguajes verbal, artístico, corporal, audiovisual y matemático. Iniciación a la lectoescritura desde el deseo de comunicar.
Saberes básicos. Intención comunicativa, lenguaje oral y aproximación al escrito, lenguaje plástico, musical, corporal y digital, lengua extranjera.
04 · Principios pedagógicos (art. 8)
Lo que un tribunal espera que defiendas.
Los principios pedagógicos del art. 8 son la munición conceptual con la que se justifica cualquier propuesta didáctica. Aprenderlos no como lista, sino como argumentos.
Atención afectiva
El vínculo seguro es prerrequisito del aprendizaje. La acogida diaria y la calidad del adulto referente importan.
Globalización
El niño no piensa por asignaturas. La situación de aprendizaje integra las tres áreas y los distintos lenguajes.
Juego
No es un recurso, es la actividad principal. Libre, simbólico, motor, manipulativo, dirigido o de reglas, todos cuentan.
Aprendizaje activo y experiencial
Manipular, observar, repetir, equivocarse, probar otra vez. La experiencia precede al concepto.
Coeducación e igualdad
Prevención temprana de estereotipos de género, lenguaje inclusivo, materiales y espacios neutros.
Familia y entorno
La familia es coeducadora. Periodo de adaptación, comunicación bidireccional, participación.
05 · Evaluación (art. 11)
Observar, no examinar.
La evaluación en Educación Infantil es global, continua y formativa. Global porque mira al niño en su conjunto. Continua porque acompaña al aprendizaje, no lo enjuicia al final. Formativa porque su función es retroalimentar la práctica del docente y la propuesta del centro.
La técnica preferente es la observación directa y sistemática. Los instrumentos habituales son el diario de aula, las anotaciones, fotografías, rúbricas adaptadas a la etapa, escalas de estimación, producciones del propio niño y entrevistas con la familia.
No hay calificación cualitativa de IN/SU/BI/NT/SB en Infantil. La información a las familias se entrega de forma descriptiva y, al menos, al término de cada trimestre, con la valoración del desarrollo de las competencias específicas y del progreso global.
06 · Atención a la diversidad y atención temprana
Detectar pronto cambia trayectorias.
El artículo 12 obliga a la identificación lo más temprana posible de cualquier desviación en el desarrollo o necesidad específica de apoyo educativo. La coordinación con orientación, atención temprana y servicios sanitarios es función del centro.
El enfoque es inclusivo y se sirve del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ya en Infantil: múltiples formas de representación, acción y motivación, planificadas desde el diseño de la propuesta y no como adaptación posterior.
Los centros de atención temprana (CAT) son agentes habituales en esta etapa. Conocer su función y los circuitos de derivación es contenido recurrente en los supuestos prácticos de Infantil.
07 · Periodo de adaptación
La primera semana decide el curso entero.
El periodo de adaptación no es una formalidad. El RD 95/2022 lo establece como uno de los elementos a planificar en la propuesta pedagógica del centro. Su objetivo es que el niño, especialmente en su primera escolarización, construya un vínculo seguro con el adulto referente y con el espacio escolar.
Elementos habituales del periodo de adaptación: incorporación progresiva (medios grupos, jornadas reducidas en los primeros días), entradas y salidas flexibles, presencia eventual de la familia, propuestas de juego libre y manipulativo, rutinas claras pero amables, observación atenta del docente, comunicación intensa con la familia.
En el primer ciclo (0-3) el periodo de adaptación puede extenderse hasta tres semanas; en el segundo ciclo (3-6), entre una y dos. Cada CCAA y cada centro lo concretan en su propuesta pedagógica.
08 · Conexión autonómica
El RD 95 se cita con el decreto de tu CCAA.
Cada CCAA desarrolla las enseñanzas mínimas del RD 95/2022 con un decreto propio para el segundo ciclo (y, en algunos casos, también para el primer ciclo).
| Comunidad Autónoma | Decreto que desarrolla el RD 95/2022 |
|---|---|
| Madrid | Decreto 36/2022, de 8 de junio (2.º ciclo) |
| Andalucía | Decreto 100/2023, de 9 de mayo |
| Cataluña | Decret 21/2023, de 7 de febrer |
| Comunidad Valenciana | Decreto 100/2022, de 29 de julio |
| Galicia | Decreto 150/2022, do 8 de agosto |
| País Vasco | Decreto 75/2023, de 30 de mayo |
| Castilla y León | Decreto 37/2022, de 29 de septiembre |
| Canarias | Decreto 196/2022, de 13 de octubre |
Aplicación práctica
Cómo aterriza el RD 95/2022 en tu oposición.
En cada tema del temario
Marco legislativo de cada uno de los 25 temas del cuerpo 0597-031: cita exacta del RD 95/2022 y del decreto autonómico. Ver los 25 temas.
En la programación didáctica
Tres áreas, principios pedagógicos del art. 8 y atención afectiva como hilo conductor. Ver el formato.
En los supuestos prácticos
Periodo de adaptación, atención temprana, familia y vínculo: anclas que aparecen casi siempre. Ver guía.
Preguntas frecuentes
Lo que se pregunta sobre el RD 95/2022.
¿Qué es el Real Decreto 95/2022?
El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil en todo el Estado. Desarrolla la LOMLOE en esta etapa, deroga el RD 1630/2006 y se publicó en el BOE núm. 28 de 2 de febrero de 2022.
¿Cuántos ciclos tiene la Educación Infantil?
La etapa de Educación Infantil tiene carácter único pero se organiza en dos ciclos: el primer ciclo (0-3 años) y el segundo ciclo (3-6 años). Ambos tienen intencionalidad educativa, no asistencial. El segundo ciclo es gratuito en centros sostenidos con fondos públicos; el primero avanza progresivamente hacia la gratuidad.
¿Cuáles son las 3 áreas del currículo de Infantil con el RD 95/2022?
Las tres áreas son: I) Crecimiento en Armonía, centrada en la construcción de la identidad y el desarrollo afectivo, motor y social; II) Descubrimiento y Exploración del Entorno, que trabaja el medio natural, social y el pensamiento lógico-matemático; y III) Comunicación y Representación de la Realidad, que articula los distintos lenguajes (verbal, artístico, corporal, audiovisual y matemático).
¿Qué papel juega el juego en el RD 95/2022?
El juego es uno de los principios pedagógicos rectores del decreto. No se considera un recurso o una pausa: es la actividad principal del aprendizaje en Infantil. El RD distingue tipos de juego (libre, simbólico, motor, manipulativo, de reglas) y exige que ocupe un tiempo significativo y de calidad en la jornada diaria.
¿Cómo se evalúa en Infantil con el RD 95/2022?
La evaluación en Infantil es global, continua y formativa. La observación directa y sistemática es la técnica preferente. Las familias reciben información periódica sobre la evolución del niño. La evaluación no tiene calificación cualitativa de IN/SU/BI/NT/SB; se valora en términos descriptivos el grado de desarrollo de las competencias específicas.
¿Qué es el periodo de adaptación?
El periodo de adaptación es la fase inicial del curso (especialmente en 1.º del segundo ciclo y en cualquier incorporación al primer ciclo) durante la cual se establecen las condiciones óptimas para que el niño se integre afectiva, social y físicamente en la escuela. Implica una planificación específica con incorporación progresiva, flexibilidad horaria y comunicación intensa con la familia.
¿Quién puede impartir el primer ciclo de Infantil (0-3)?
En el primer ciclo de Infantil pueden impartir docencia maestros de Educación Infantil y técnicos superiores en Educación Infantil, conforme al Real Decreto 332/2023 que regula la habilitación. La presencia de maestros en el primer ciclo es una de las novedades sobre las que insiste la LOMLOE.
¿El RD 95/2022 entra en las oposiciones de Maestros de Infantil?
Sí. Aunque los 25 temas oficiales del cuerpo 0597-031 siguen rigiéndose por la Orden de 9 de septiembre de 1993 (Anexo I), los tribunales evalúan la actualización LOMLOE. El RD 95/2022 (y el decreto autonómico que lo desarrolla) son referencia obligada en programaciones, supuestos y desarrollos de tema.
¿Cómo se relaciona el RD 95/2022 con los decretos autonómicos?
El RD fija las enseñanzas mínimas. Cada CCAA aprueba su decreto autonómico que las completa para el segundo ciclo y, en su caso, regula el primer ciclo. En Madrid, el decreto que desarrolla el segundo ciclo es el Decreto 36/2022, de 8 de junio.
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