Objeto, definiciones, fines y principios
Tres ciclos de dos años, áreas globales que pueden organizarse en ámbitos. Educación básica junto a la ESO.
Normativa estatal · Educación Primaria
Real Decreto 157/2022: el currículo de Primaria, explicado para opositores.
El RD 157/2022, de 1 de marzo (BOE núm. 52, de 2 de marzo de 2022) establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en todo el Estado. Desarrolla la LOMLOE en esta etapa y deroga el RD 126/2014 (LOMCE). Esta guía lo desmenuza artículo a artículo con la mirada del opositor: qué cae, cómo se cita y dónde encaja en cada supuesto práctico.
01 · Resumen ejecutivo
Lo que un opositor necesita saber en cinco párrafos.
El RD 157/2022 es la norma estatal que ordena la Educación Primaria conforme a la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE). Sustituye al RD 126/2014 (LOMCE) y traduce el cambio de paradigma legislativo: del aprendizaje por contenidos a un currículo competencial estructurado en torno a un perfil de salida.
La etapa se mantiene en seis cursos organizados en tres ciclos de dos años (art. 3.2). Las áreas (art. 8) son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas, más Educación en Valores Cívicos y Éticos en el tercer ciclo, pero su tratamiento se reordena: ahora se trabajan a través de situaciones de aprendizaje que integran competencias específicas y saberes básicos.
El concepto central es el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica (Anexo I): describe los desempeños que cualquier alumno debería ser capaz de manifestar al acabar 4.º ESO. Las 8 competencias clave y los descriptores operativos son la columna vertebral de todo el currículo.
La evaluación (art. 14) es global, continua y formativa, y tiene en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave. Toma como referencia los criterios de evaluación de cada área. La calificación se mantiene en términos cualitativos (IN, SU, BI, NT, SB) pero su lógica es radicalmente distinta: se mira si el alumno demuestra dominio de las competencias, no si ha memorizado el temario.
La atención a las diferencias individuales (art. 16) adopta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y un enfoque inclusivo. La detección temprana, la individualización razonable y la coordinación con orientación son obligaciones explícitas del centro y, por tanto, contenidos sensibles en todo supuesto práctico.
02 · Estructura del articulado
21 artículos, 4 anexos y unas disposiciones que importan.
Estos son los artículos clave que el tribunal espera que sepas localizar.
Principios pedagógicos
Inclusión, atención personalizada, tiempo diario de lectura, proyectos significativos. Comprensión lectora y competencia digital en todas las áreas.
Objetivos
Los doce objetivos de etapa, de la a) a la l).
Áreas
Seis áreas en todos los cursos y Valores Cívicos y Éticos en el tercer ciclo. Desdobles posibles y agrupación en ámbitos.
Competencias y perfil de salida
Las 8 competencias clave y el Perfil de salida (Anexo I). Competencias específicas, criterios y saberes básicos por ciclo (Anexo II).
Currículo y horario
Las enseñanzas mínimas ocupan el 60 % del horario (el 50 % con lengua cooficial). Horas por área y ciclo en el Anexo IV.
Tutoría y orientación
Coordinación del profesorado y relación permanente con las familias. Orientación académica en el tercer ciclo.
Evaluación
Global, continua y formativa. Una única sesión de evaluación al final de cada curso.
Promoción
Se decide al final de cada ciclo. Permanencia un año más, excepcional y una sola vez en la etapa.
Diferencias individuales
Apoyo en el grupo ordinario, agrupamientos flexibles, adaptaciones. NEE, dificultades de aprendizaje, integración tardía y altas capacidades.
Autonomía, diagnóstico y familias
Autonomía de los centros, evaluación de diagnóstico en 4.º, evaluación objetiva y derecho de las familias a la información.
Documentos de evaluación
Actas, expediente, historial, informe por traslado. Calificaciones IN, SU, BI, NT y SB (art. 26.2).
Además: tres disposiciones adicionales (enseñanzas de religión, enseñanzas en lenguas extranjeras y calendario de al menos 175 días lectivos), dos transitorias, una derogatoria (del RD 126/2014) y cuatro finales, entre ellas el calendario de implantación. Cuatro anexos: Perfil de salida y descriptores operativos (I), competencias específicas, criterios y saberes básicos por área (II), orientaciones para las situaciones de aprendizaje (III) y horario de las enseñanzas mínimas (IV).
03 · Áreas del currículo
Las 9 áreas, con horario orientativo y notas.
El Anexo IV fija, en horas por ciclo, el horario que corresponde a las enseñanzas mínimas. Cada comunidad completa el resto en su decreto.
| Área | Horas mínimas (ciclos 1.º · 2.º · 3.º) | Notas |
|---|---|---|
| Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural | 160 · 160 · 160 h | Se puede desdoblar en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales (art. 8.1.a). |
| Educación Artística | 120 · 120 · 120 h | Se puede desdoblar en Educación Plástica y Visual, y Música y Danza (art. 8.1.b). |
| Educación Física | 100 · 100 · 100 h | Área común a todos los cursos. |
| Lengua Castellana y Literatura | 280 · 280 · 280 h | Y, si la hay, Lengua Cooficial y Literatura (art. 8.1.d). |
| Lengua Extranjera | 120 · 120 · 125 h | Las administraciones pueden añadir una segunda lengua extranjera (art. 8.3). |
| Matemáticas | 180 · 185 · 180 h | Saberes en seis sentidos: numérico, de la medida, espacial, algebraico, estocástico y socioafectivo. |
| Educación en Valores Cívicos y Éticos | — · — · 50 h | Obligatoria en alguno de los cursos del tercer ciclo (art. 8.2; LOE, art. 18.3). |
| Religión | 70 · 70 · 70 h | Voluntaria para las familias. Quien no la curse recibe la debida atención educativa, sin contenidos de ningún área (disposición adicional primera). |
| Lengua cooficial y Literatura | Propio de cada CCAA | En las comunidades con lengua cooficial, que disponen además del 10 % del horario total para ella. |
Las enseñanzas mínimas ocupan el 60 % del horario escolar en las comunidades sin lengua cooficial y el 50 % en las que la tienen (art. 11.3). Estas últimas disponen además del 10 % del horario total para su lengua, sin quitar a ningún área más del 30 % de su horario mínimo (Anexo IV).
04 · Competencias clave LOMLOE
Las 8 competencias que vertebran todo el currículo.
Heredadas del marco europeo de competencias (Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018), aterrizadas en el Anexo I. Cada competencia clave se concreta en descriptores operativos al final de la enseñanza básica.
Competencia en comunicación lingüística
Interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada.
Competencia plurilingüe
Utilizar distintas lenguas, orales y escritas, de forma apropiada para el aprendizaje y la comunicación.
Competencia matemática, científica, tecnológica y de ingeniería
Comprender el mundo aplicando métodos científicos y razonamiento matemático.
Competencia digital
Uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales.
Competencia personal, social y de aprender a aprender
Reflexionar sobre uno mismo, gestionar el aprendizaje y construir relaciones sanas.
Competencia ciudadana
Actuar como ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social.
Competencia emprendedora
Actuar con creatividad, iniciativa y ética en oportunidades y proyectos personales, sociales o profesionales.
Competencia en conciencia y expresión culturales
Comprender y respetar el modo en que las ideas y los significados se expresan creativamente.
05 · Saberes básicos y ciclos
Adiós a los «contenidos». Hola a los «saberes básicos».
Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado debe adquirir para alcanzar las competencias específicas. El real decreto los define como los contenidos del área (art. 2.e) y los fija por ciclo en el Anexo II, organizados en bloques; en Matemáticas, en seis «sentidos».
La estructura de cada área en el Anexo II es siempre la misma: competencias específicas → criterios de evaluación → saberes básicos. Cada criterio de evaluación se vincula a una o varias competencias específicas. Esa es la lógica que tienes que reproducir en tu programación didáctica.
Los tres ciclos de Primaria
1.er ciclo
Alfabetización inicial. Números naturales hasta el 999, lectoescritura, motricidad y socialización.
2.º ciclo
Consolidación de lectura comprensiva, cálculo con cuatro operaciones, conocimiento del medio.
3.er ciclo
Pensamiento abstracto, proporcionalidad, textos expositivos, valores cívicos y éticos.
06 · Situaciones de aprendizaje
El concepto que más cae en el tribunal.
Una situación de aprendizaje es una propuesta didáctica contextualizada en la que el alumnado moviliza saberes básicos para resolver un reto, problema o proyecto, integrando varias competencias específicas y, a través de ellas, las competencias clave.
Características obligatorias según el RD: parten del entorno real del alumnado, integran varias áreas cuando es posible, exigen el uso activo de los saberes, contemplan productos finales evaluables, atienden a la diversidad por diseño (DUA) y permiten evaluación por desempeños.
Estructura de una situación de aprendizaje LOMLOE
- 1 Contextualización: situación significativa para el alumnado (ej. «vamos a organizar un mercadillo solidario en el colegio»).
- 2 Justificación y conexión curricular: qué competencias específicas se trabajan, qué criterios y qué saberes básicos se movilizan.
- 3 Producto final: el resultado tangible que muestra el aprendizaje (cartel, exposición, podcast, maqueta, dossier…).
- 4 Secuencia de actividades: exploración, andamiaje, producción, comunicación.
- 5 Recursos, agrupamientos y temporalización: qué se necesita, cómo se trabaja y en cuántas sesiones.
- 6 Atención a la diversidad por diseño (DUA): múltiples formas de representación, acción y motivación.
- 7 Evaluación competencial: instrumentos (rúbrica, diario, portfolio) ligados a los criterios del Anexo II.
07 · Evaluación competencial
Cómo se evalúa con el RD 157/2022 (artículo 14).
La evaluación es continua, formativa, integradora y competencial. Continua, porque acompaña al aprendizaje. Formativa, porque informa para mejorar. Integradora, porque mira a la persona en su conjunto. Competencial, porque la referencia última son las competencias clave y específicas.
La referencia inmediata son los criterios de evaluación que aparecen en el Anexo II para cada área, vinculados a sus competencias específicas. Las calificaciones se concretan en términos cualitativos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, valora el progreso de forma colegiada en una única sesión de evaluación al final de cada curso (art. 14.5). Al final de cada ciclo, el tutor emite un informe sobre el grado de adquisición de las competencias clave, y al acabar la etapa cada alumno dispone de un informe sobre su evolución (art. 15.4 y 15.5).
08 · Atención a la diversidad y DUA
Inclusión por diseño, no como parche.
El artículo 16 ordena un enfoque inclusivo que sustituye el modelo de integración. La atención a la diversidad se concibe como respuesta planificada desde el currículo y desde la práctica de aula, no como una serie de medidas extraordinarias aplicadas a unos pocos.
El instrumento clave es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): planificar las situaciones de aprendizaje ofreciendo múltiples formas de representación de la información, múltiples formas de acción y expresión del alumnado y múltiples formas de motivación e implicación.
Detección temprana (art. 15.4): los centros, en coordinación con orientación, identifican lo antes posible las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), incluidas dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas capacidades, incorporación tardía al sistema y condiciones personales o de historia escolar.
Medidas ordinarias
- Refuerzo dentro del aula con apoyos del equipo docente.
- Adaptaciones metodológicas no significativas.
- Agrupamientos flexibles, codocencia, parejas heterogéneas.
- Recursos digitales y materiales accesibles (DUA).
Medidas extraordinarias
- Adaptaciones curriculares significativas (con informe de orientación).
- Programas de enriquecimiento curricular (altas capacidades).
- Permanencia extraordinaria un curso más en la etapa.
- Apoyo de PT, AL, ATE o fisioterapeuta cuando proceda.
09 · Promoción y permanencia
Una sola repetición en toda la etapa, y excepcional.
La promoción se decide al final de cada ciclo, de forma colegiada, con especial peso del criterio del tutor o tutora (art. 15.1). La permanencia un año más en el mismo curso es excepcional y se puede aplicar una sola vez en toda la etapa (art. 15.3).
Solo cabe tras haber aplicado medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas, cuando el equipo docente considera que es la medida más adecuada para el desarrollo del alumno, y se acompaña de un plan específico de refuerzo.
10 · Conexión autonómica
El RD 157 no se cita solo. Va siempre con el decreto de tu CCAA.
Cada comunidad autónoma desarrolla las enseñanzas mínimas del RD 157/2022 con su propio decreto de currículo. Citar las dos normas es lo que separa un opositor que se ha estudiado el sistema del que solo se ha leído el BOE estatal.
| Comunidad Autónoma | Decreto que desarrolla el RD 157/2022 |
|---|---|
| Madrid | Decreto 61/2022, de 13 de julio |
| Andalucía | Decreto 101/2023, de 9 de mayo |
| Cataluña | Decret 175/2022, de 27 de setembre |
| Comunidad Valenciana | Decreto 106/2022, de 5 de agosto |
| Galicia | Decreto 155/2022, do 15 de setembro |
| País Vasco | Decreto 77/2023, de 30 de mayo |
| Castilla y León | Decreto 38/2022, de 29 de septiembre |
| Canarias | Decreto 211/2022, de 10 de noviembre |
Fuente: BOCM, BOJA, DOGC, DOGV, DOG, BOPV, BOCYL y BOC respectivamente, consultados en mayo de 2026. Si tu CCAA no aparece, búscala en su portal autonómico — la fecha de publicación se sitúa entre julio de 2022 y mayo de 2023 para casi todas.
Aplicación práctica
Cómo aterriza el RD 157/2022 en tu oposición.
En cada tema del temario
Marco legislativo de cada uno de los 25 temas: cita exacta del RD 157/2022 y del decreto autonómico. Ver los 25 temas.
En la programación didáctica
Justificación normativa, competencias específicas, situaciones de aprendizaje y evaluación competencial, todo derivado del RD y articulado por unidades. Ver el formato.
En los supuestos prácticos
DUA, atención a la diversidad, evaluación competencial: tres anclas del RD que aparecen en casi todo supuesto. Ver guía.
Preguntas frecuentes
Lo que se pregunta sobre el RD 157/2022.
¿Qué es el Real Decreto 157/2022?
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en todo el Estado. Desarrolla la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) en lo relativo a esta etapa y deroga el RD 126/2014 (LOMCE). Se publicó en el BOE núm. 52 de 2 de marzo de 2022.
¿Cuándo entró en vigor el RD 157/2022?
Entró en vigor el 3 de marzo de 2022, pero su implantación se hizo en dos tramos (disposición final tercera): el curso 2022-2023 entró en vigor en los cursos impares (1.º, 3.º y 5.º de Primaria) y el curso 2023-2024 en los cursos pares (2.º, 4.º y 6.º). Desde el curso 2023-2024 toda la etapa de Primaria se rige por este RD.
¿Qué deroga el RD 157/2022?
Deroga el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establecía el currículo básico de la Educación Primaria conforme a la LOMCE, y el capítulo II del Real Decreto 984/2021, sobre evaluación y promoción en Primaria. También las normas de igual o inferior rango que se le opongan.
¿Cuáles son las 8 competencias clave LOMLOE?
Las 8 competencias clave son: comunicación lingüística (CCL), plurilingüe (CP), STEM (matemática, científica, tecnológica y de ingeniería), digital (CD), personal social y de aprender a aprender (CPSAA), ciudadana (CC), emprendedora (CE) y conciencia y expresión culturales (CCEC). Las recoge el artículo 9 y el Anexo I las concreta en descriptores operativos dentro del Perfil de salida.
¿Cuántas áreas tiene el currículo de Primaria con el RD 157/2022?
Seis áreas en todos los cursos (art. 8.1): Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; Educación Artística; Educación Física; Lengua Castellana y Literatura (y, si la hay, Lengua Cooficial y Literatura); Lengua Extranjera; y Matemáticas. En alguno de los cursos del tercer ciclo se añade Educación en Valores Cívicos y Éticos (art. 8.2). La religión es de oferta obligatoria para los centros y voluntaria para las familias (disposición adicional primera). La palabra «troncal» es de la LOMCE: no la uses.
¿Qué es una situación de aprendizaje según el RD 157/2022?
Una situación de aprendizaje es una propuesta didáctica contextualizada en la que el alumnado moviliza saberes básicos para resolver un reto, problema o proyecto, integrando varias competencias específicas y competencias clave. Es el elemento articulador del enfoque competencial del RD: no se "explica un contenido" y se evalúa después, sino que se diseña una situación realista que activa los aprendizajes.
¿Cómo se evalúa con el RD 157/2022?
Global, continua y formativa, teniendo en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave (art. 14.1). Los referentes son los criterios de evaluación de cada área (Anexo II). El equipo docente valora el progreso en una única sesión al final de cada curso (art. 14.5). Los resultados se expresan como Insuficiente (IN) o, si son positivos, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) (art. 26.2).
¿Cómo se relaciona el RD 157/2022 con los decretos autonómicos?
El RD fija las enseñanzas mínimas, que requieren el 60 % del horario escolar en las comunidades sin lengua cooficial y el 50 % en las que la tienen (art. 11.3). Cada CCAA aprueba su propio decreto de currículo que completa estas enseñanzas mínimas (objetivos, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos). En Madrid el decreto que lo desarrolla es el Decreto 61/2022, de 13 de julio.
¿Cuántas veces se puede repetir en Primaria?
Una sola vez en toda la etapa y con carácter excepcional. La promoción se decide al final de cada ciclo (art. 15.1). Si, tras aplicar medidas ordinarias suficientes, el equipo docente considera que permanecer un año más en el mismo curso es lo más adecuado, se organiza un plan específico de refuerzo (art. 15.3).
¿El RD 157/2022 entra en el temario de las oposiciones de Maestros?
Sí. Aunque los 25 temas oficiales del cuerpo 0597-038 se siguen rigiendo por la Orden ECI/592/2007, los tribunales evalúan la actualización LOMLOE. En la práctica, todo opositor debe dominar el RD 157/2022 (y el decreto autonómico que lo desarrolla) para citarlo en cualquier desarrollo de tema, programación didáctica o supuesto práctico.
RD 157/2022 + tu CCAA, integrado
Tu temario y tu programación, con el RD y el decreto de tu comunidad.
OpositaDoc integra el RD 157/2022 con el decreto de tu comunidad en cada tema y en la programación didáctica.