01
Contextualización
Reto, problema o desafío con sentido para el alumnado. Conexión con el entorno real del centro y del grupo. Sin contexto, no hay situación: hay actividad descontextualizada.
Recurso · Pedagogía LOMLOE
La situación de aprendizaje, traducida del BOE.
La situación de aprendizaje es el elemento articulador del currículo LOMLOE. Sustituye al modelo «explico y examino» por una propuesta contextualizada que integra competencias, saberes y un producto final evaluable. Saber construirla decide la calidad de tu programación didáctica y la de cualquier supuesto pedagógico que te toque.
Definición operativa
Qué es exactamente una situación de aprendizaje.
Una situación de aprendizaje es una propuesta didáctica contextualizada en la que el alumnado moviliza saberes básicos para resolver un reto, problema o proyecto, integrando varias competencias específicas y, a través de ellas, las competencias clave del perfil de salida.
La definición oficial está en el artículo 2 del RD 157/2022 para Primaria y en el RD 95/2022 para Infantil: «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas». Lo que sigue es cómo se lleva eso al aula, con las orientaciones de su Anexo III: el aprendizaje no se «aplica después» a contextos reales; sucede dentro de ellos.
Hay una diferencia operativa con la unidad didáctica clásica: la unidad partía del contenido («vamos a estudiar las fracciones»); la situación parte del reto («vamos a repartir equitativamente los ingresos del mercadillo entre cinco asociaciones»). El contenido se aprende a través del reto.
Estructura
Las siete partes de una situación de aprendizaje.
Ninguna se puede omitir sin perder la esencia. Si una parte falla, la situación deja de serlo y vuelve a parecerse a una unidad LOMCE disfrazada.
02
Justificación y conexión curricular
Qué competencias específicas se trabajan, qué criterios de evaluación se vinculan y qué saberes básicos se movilizan. Aquí se cita el Anexo II del RD 157/2022 o RD 95/2022.
03
Producto final evaluable
Resultado tangible y comunicable que demuestra el aprendizaje. Sin producto final, no es situación: es una unidad de contenidos disfrazada.
04
Secuencia didáctica
Cuatro momentos: exploración inicial, andamiaje, producción y comunicación. La secuencia se desarrolla en 6-10 sesiones (Primaria) o 2-3 semanas (Infantil) habitualmente.
05
Recursos, agrupamientos y temporalización
Qué se necesita (físicos, humanos, digitales), cómo se trabaja (individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo) y en cuántas sesiones.
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Atención a la diversidad por diseño
DUA aplicado desde el inicio: múltiples formas de representación, acción/expresión y motivación. Anticipa medidas ordinarias y, si procede, extraordinarias.
07
Evaluación competencial
Instrumentos vinculados a criterios del Anexo II. Rúbricas, portfolio, observación, autoevaluación y coevaluación. No "examen final": evidencias múltiples.
Ejemplo desarrollado
«El mercadillo solidario del huerto escolar».
Situación de aprendizaje de ejemplo para 5.º de Primaria (el curso en que Madrid imparte Valores Cívicos y Éticos) que integra Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio y Educación en Valores Cívicos y Éticos. 8 sesiones, 2 semanas.
El reto
El AMPA del colegio organiza un mercadillo solidario el fin de semana. El alumnado de 5.º se encarga de vender los productos del huerto escolar y donar el beneficio a una asociación del barrio. ¿Qué precios ponen? ¿Cómo comunican el mercadillo? ¿Qué hacen con el beneficio?
Competencias específicas movilizadas
- Matemáticas: resolver problemas con números racionales (precios, descuentos, porcentajes), interpretar y crear tablas de costes.
- Lengua castellana: producir textos orales y escritos con intención comunicativa (cartelería, presentación).
- Conocimiento del Medio: reconocer la actividad económica del entorno, comprender ciclos productivos.
- Valores Cívicos y Éticos: reflexionar sobre solidaridad, consumo responsable y participación comunitaria.
Producto final
- Cartelería del mercadillo (diseño cooperativo).
- Hoja de cálculo con costes, precios de venta y previsión de beneficio.
- Presentación oral en asamblea de centro explicando el proyecto y eligiendo la asociación destinataria.
- Dossier reflexivo individual al cierre.
Secuencia (8 sesiones de 60 min)
- S1. Asamblea de presentación del reto y visita al huerto.
- S2. Cálculo de costes en grupo: semillas, agua, tiempo invertido.
- S3. Investigación: asociaciones del barrio que pueden recibir la donación.
- S4. Diseño de la cartelería en parejas (incluye versión accesible con pictogramas).
- S5. Hoja de cálculo: precios, descuentos, previsión.
- S6. Ensayo de la presentación oral (en asamblea de aula).
- S7. Mercadillo (fin de semana, con familias).
- S8. Evaluación, dossier reflexivo y entrega simbólica de la donación.
Evaluación
Rúbrica del producto final (40 %), rúbrica de trabajo cooperativo (30 %), diario reflexivo individual (15 %), autoevaluación y coevaluación (15 %). Cada criterio del Anexo II vinculado expresamente.
Cómo diseñar una situación de aprendizaje
Siete pasos del aula a la programación.
- 1
Elige el contexto significativo
Parte de un reto realista para el grupo: una pregunta, un problema, un proyecto del entorno del centro o del barrio. Sin contexto no hay situación.
- 2
Identifica competencias específicas y criterios
Localiza en el Anexo II del RD 157/2022 (Primaria) o RD 95/2022 (Infantil) qué competencias específicas y criterios de evaluación encajan con tu contexto. Marca 4-7.
- 3
Define el producto final
Resultado tangible: cartelería, presentación oral, podcast, exposición, dossier, maqueta. Debe ser comunicable y evaluable, no decorativo.
- 4
Diseña la secuencia didáctica
Cuatro momentos: exploración inicial, andamiaje (donde está la enseñanza directa), producción del producto, comunicación final. 6-10 sesiones es lo habitual en Primaria.
- 5
Aplica DUA por diseño
Múltiples formas de representación, acción/expresión y motivación. Anticipa medidas ordinarias y, si procede, extraordinarias.
- 6
Diseña los instrumentos de evaluación
Rúbrica del producto, rúbrica de trabajo cooperativo, diario de aula, autoevaluación, coevaluación. Vincula cada instrumento a criterios del Anexo II.
- 7
Cierra con reflexión y comunicación
Sesión final de comunicación al resto del centro o a las familias. Reflexión individual del alumno sobre lo aprendido. Es lo que cierra el ciclo competencial.
Preguntas frecuentes
Lo que se pregunta sobre situaciones de aprendizaje.
¿Qué es una situación de aprendizaje LOMLOE?
Es una propuesta didáctica contextualizada en la que el alumnado moviliza saberes básicos para resolver un reto, problema o proyecto, integrando varias competencias específicas y, a través de ellas, las competencias clave. Los RD 157/2022 (Primaria) y 95/2022 (Infantil) las definen en su artículo 2 como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas» y les dedican su Anexo III.
¿En qué se diferencia de una unidad didáctica tradicional?
La unidad didáctica tradicional parte del contenido ("vamos a estudiar el sistema solar"). La situación de aprendizaje parte de un reto contextual ("vamos a organizar una visita al planetario y montar una exposición para las familias"). El contenido se aprende a través del reto, no como objetivo en sí mismo. La situación de aprendizaje puede ser la columna vertebral de una unidad didáctica entera.
¿Cuánto dura una situación de aprendizaje?
No hay duración fija. En Primaria, lo habitual son 6-10 sesiones (2-3 semanas). En Infantil, 2-4 semanas con propuestas más globalizadas y abiertas. Una situación de aprendizaje "potente" suele durar más que una unidad de contenidos clásica precisamente porque integra más áreas y desarrollos competenciales.
¿Cuántas situaciones de aprendizaje debe tener una programación didáctica?
Depende de cuántas unidades exija tu convocatoria (en Madrid 2026, al menos 12 para un ciclo) y de cómo las organices: una situación por unidad o varias dentro de una. En Infantil, se plantean como propuestas globalizadas. Por encima del mínimo, importa más la calidad que el número.
¿Cómo se evalúa una situación de aprendizaje?
Con instrumentos variados vinculados a los criterios de evaluación del Anexo II de los RD. Lo típico: rúbrica del producto final, rúbrica de trabajo cooperativo, portfolio o diario reflexivo, observación sistemática del docente, autoevaluación del alumno y coevaluación entre iguales. La evaluación es continua, formativa e integradora.
¿Qué errores se cometen al diseñar situaciones de aprendizaje?
Los más frecuentes: 1) confundir "contexto" con "tema" (no es lo mismo «la energía» que «vamos a calcular la huella de carbono del cole»); 2) inventar producto final sin sentido real; 3) no vincular explícitamente a competencias específicas y criterios; 4) tratar la atención a la diversidad como apéndice en lugar de DUA por diseño; 5) evaluar solo con prueba escrita final como en LOMCE.
¿Las situaciones de aprendizaje aplican en Infantil?
Sí, aunque con matices propios de la etapa. En Infantil suelen llamarse también "propuestas didácticas globalizadas" o directamente "proyectos". El esquema es similar: contextualización, conexión con las tres áreas, producto final tangible, observación sistemática para evaluar. El RD 95/2022 les dedica su Anexo III, igual que el RD 157/2022 en Primaria.
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Aviso. Varias convocatorias exigen que la programación sea de elaboración propia; la de Maestros de Madrid de 2026 prohíbe además elaborarla con inteligencia artificial y, en Castilla-La Mancha, los criterios del tribunal de Pedagogía Terapéutica invalidan la elaborada con IA «de forma no permitida». Si el tribunal detecta que no es de elaboración propia, la puntúa con un cero o la invalida (en Madrid, la parte A; en la Comunitat Valenciana, toda la segunda prueba). La versión base de OpositaDoc es una ayuda para construir la tuya: cómo la uses es decisión tuya, y cumplir las normas de tu convocatoria, responsabilidad tuya.